Инклюзивное образование: комфортно ли ребёнку с особенностями в обычной школе?
Противники инклюзии говорят о том, что данная практика погубит систему образования. Сторонники инклюзии считают, что это единственная возможность для ребёнка включиться в общество и не провести всю свою жизнь в четырёх стенах. Кто же из них прав? И что на самом деле нужно ребёнку с ограниченными возможностями здоровья?
Прорыв или шаг назад
В 2012 году Россия осуществила выход на новый этап развития в сфере образования. Тогда вышел Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где впервые упоминалось понятие «инклюзия». Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных учреждениях. При этом школы создают для детей с инвалидностью необходимые условия для комфортного обучения. Наибольшее развитие инклюзивное образование получило в нескольких городах России: в Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Красноярске, Томске, Новосибирске.
В Кирове инклюзия также развивается. По данным министерства социального развития, на 1 июня 2017 года в Кировской области числится 4 001 ребёнок с инвалидностью в возрасте от 0 до 18 лет. Из них 2589 человек учатся в общеобразовательных учреждениях и в школах для детей с ОВЗ с различными нарушениями (бывшие коррекционные школы). Однако в некоторых общеобразовательных учреждениях по-прежнему не созданы все необходимые условия, обеспечивающие детям комфортное инклюзивное обучение.
Также анализ материалов СМИ демонстрирует позицию, что в классе ребёнок с инвалидностью будет мешать всем: и учителям, и ученикам. По мнению специалиста отдела развития образования РООРДИ «Дорогою добра» и руководителя проекта «Навстречу инклюзии» Екатерины Ярковой, такое представление об инклюзии возникает из-за непонимания самого механизма инклюзивного образования.
В Кирове инклюзия также развивается. По данным министерства социального развития, на 1 июня 2017 года в Кировской области числится 4 001 ребёнок с инвалидностью в возрасте от 0 до 18 лет. Из них 2589 человек учатся в общеобразовательных учреждениях и в школах для детей с ОВЗ с различными нарушениями (бывшие коррекционные школы). Однако в некоторых общеобразовательных учреждениях по-прежнему не созданы все необходимые условия, обеспечивающие детям комфортное инклюзивное обучение.
Также анализ материалов СМИ демонстрирует позицию, что в классе ребёнок с инвалидностью будет мешать всем: и учителям, и ученикам. По мнению специалиста отдела развития образования РООРДИ «Дорогою добра» и руководителя проекта «Навстречу инклюзии» Екатерины Ярковой, такое представление об инклюзии возникает из-за непонимания самого механизма инклюзивного образования.
“
Инклюзия – это именно создание условий для обучения, продуманных для каждого ребёнка с особенностями. Просто посадить ребёнка в общеобразовательный класс, это не инклюзия.
Для того чтобы такой вариант инклюзивного образования заработал в нашей области необходима подготовка квалифицированных специалистов. Также потребуются финансовые вложения, разработка региональной муниципальной нормативно-правовой базы инклюзивного образования и базы образовательной организации.
У детей должен быть выбор
Основной целью инклюзивного образования является не перевод всех детей с ОВЗ в общеобразовательные школы, а предоставление школьникам с инвалидностью возможности выбрать комфортный вид обучения. Сейчас у детей с ОВЗ есть несколько вариантов получения образования: интеграция (подразумевает принятие ребенка в существующую систему без кардинальных изменений этой системы), инклюзия и специальное образование. Специальные условия обучения рекомендуются ребёнку с инвалидностью на психолого-медико-педагогической комиссии и в дальнейшем включаются в программу коррекционной работы.
Вариант инклюзивного обучения для своих детей выбрали родители нескольких воспитанников РООРДИ «Дорогою добра». В организации каждый день проходят занятия для детей с особенностями развития. Ребята посещают логоритмику, занятия по стимуляции речи, обучение по методике Нумикон, уроки творчества, индивидуальные консультации со специалистами.
Вариант инклюзивного обучения для своих детей выбрали родители нескольких воспитанников РООРДИ «Дорогою добра». В организации каждый день проходят занятия для детей с особенностями развития. Ребята посещают логоритмику, занятия по стимуляции речи, обучение по методике Нумикон, уроки творчества, индивидуальные консультации со специалистами.
К примеру, сын Марины Калининой, Андрей (у мальчика аутизм) с 1 сентрября 2017 года будет обучаться в общеобразовательной школе. По словам Марины Калининой, после занятий в РООРДИ «Дорогою добра» с Андреем наконец-то появился диалог. Он стал отвечать на вопросы, активно интересоваться окружающим миром, изучать математику.
Также вариант инклюзивного образования для своего сына Коли Ворожцова выбрала Ирина Гудина. У мальчика детский церебральный паралич (ДЦП). Сейчас Коля ходит в коррекционный детский сад для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а через год пойдёт в общеобразовательную школу. Как отмечает мама мальчика Ирина Гудина, после занятий в РООРДИ «Дорогою добра» ребёнок стал более открытым к людям, научился легче приспосабливаться к каким-либо изменениям.
Ресурсный класс
В следующем учебном году предстоит пойти в первый класс и Игорю, сыну руководителя проекта «Навстречу инклюзии» Екатерины Ярковой. У мальчика аутизм.
“
В три года наш сын не мог зайти в дверь какого-то помещения, мы не могли ходить в магазины, кафе, но мы целенаправленно и постепенно ввели его в эту жизнь. Сейчас он уже спокойно может ходить по торговому центру, пишет и печатает на кириллице и на латинице, увлекся английским языком, занимается музыкой.
Игорю, как и многим другим детям с аутизмом, требуется общеобразовательная программа, однако его мама опасается за то, что мальчику будет сложно адаптироваться к большому шумному классу любой современной школы. Для таких ребят, как Игорь, уже разработана определённая модель инклюзивного образования. Она получила название «ресурсный класс». Эта модель предполагает на начальном этапе обучение детей с расстройством аутистического спектра в отдельном помещении на базе общеобразовательной школы. В ресурсной зоне с детьми работают педагог, психолог и дефектолог. Также у каждого ребёнка есть свой сопровождающий (тьютор), который ведёт индивидуальную учебную программу ребёнка. Главная особенность, которая отличает такую модель от классов коррекционно-развивающего обучения, заключается в том, что все дети в дальнейшем инклюзируются в обычные классы. Каждого ребёнка из ресурсной зоны приписывают к общеобразовательному классу. Для него составляется индивидуальный график, по которому школьник включается в этот класс. Какой-то ребёнок может начать посещение такого класса с 5 минут, кто-то проводит в общеобразовательных классах 50% своего учебного времени и возвращается в ресурсную зону только для того, чтобы отдохнуть. В итоге благодаря такой инклюзивной модели дети с аутизмом постепенно привыкают к обучению в общеобразовательной школе без какого-либо вреда своему эмоциональному состоянию.
Такие классы созданы уже в нескольких регионах России. Например, Александра Алексеева из Волжска отмечает, что её сын Михаил каждый день ходит в общеобразовательную школу с удовольствием.
Такие классы созданы уже в нескольких регионах России. Например, Александра Алексеева из Волжска отмечает, что её сын Михаил каждый день ходит в общеобразовательную школу с удовольствием.
«Ребёнку 15 лет, у него ранний детский аутизм и умеренная умственная отсталость. Ресурсный класс появился в нашей школе в 2016 году. Родители здоровых школьников к этому отнеслись адекватно. Сейчас в классе обучается 5 человек. Для всех учеников в начале года составили индивидуальную образовательную программу и поведенческую, которая корректируется каждую неделю. С утра проходят групповые занятия, затем индивидуальные программы. Кроме этого обязателен бытовой труд – дежурство по классу и в столовой. За нашим классом закреплен зимний сад, мытье зеркал на первом этаже школы, в зимнее время уборка снега на пришкольной территории.
В этом учебном году Михаил посещал все мероприятия школы вместе со здоровыми сверстниками: концерты, спортмероприятия, праздники. Также ходил на уроки физкультуры вместе с одноклассниками – в неделю получается 2 часа. Прогресс от обучения в таком классе колоссальный, несмотря на то, что ребёнок уже достаточно взрослый. Миша стал более самостоятельным. Для меня самое главное, что он пытается пользоваться речью».
В этом учебном году Михаил посещал все мероприятия школы вместе со здоровыми сверстниками: концерты, спортмероприятия, праздники. Также ходил на уроки физкультуры вместе с одноклассниками – в неделю получается 2 часа. Прогресс от обучения в таком классе колоссальный, несмотря на то, что ребёнок уже достаточно взрослый. Миша стал более самостоятельным. Для меня самое главное, что он пытается пользоваться речью».
Александра Алексеева
Волжск
Дима из Воронежа тоже учится в ресурсном классе. По словам мамы Галины Полозовой, только общение со здоровыми сверстниками может помочь социализироваться ребёнку с расстройствами аутистического спектра (РАС).
«Диме 10 лет. Ресурсный класс появился в МБОУ «Средняя школа №6» в сентябре 2016 года. Он образовался при поддержке губернатора Воронежской
области Алексея Гордеева и фонда «Выход», созданного для помощи людям с расстройствами аутистического спектра. Сначала в классе было 6 детей, затем к обучению присоединилась ещё одна девочка. Среди воспитанников класса трое детей с умственной отсталостью, остальные дети с РАС. Один из учеников почти всегда находится с тьютором в общеобразовательном классе и приходит в ресурсный класс только на коррекцию по поведенческой программе.
В ресурсном классе работает один учитель, психолог и у каждого ребёнка тьютор. Все дети через год обучения выходят в регулярный класс на уроки физкультуры, технологии, музыки, изобразительного искусства. Вместе со здоровыми сверстниками посещают общешкольные мероприятия. Для родителей в школе проводились беседы и тренинг «Дружелюбная среда». В этом году провели такой тренинг для всех педагогов школы.
Два года обучения в общеобразовательной школе и грамотный супервизор дали прекрасные результаты. Дима не разговаривал до первого класса, а к концу первого учебного года стал произносить простые предложения по обучающим карточкам».
области Алексея Гордеева и фонда «Выход», созданного для помощи людям с расстройствами аутистического спектра. Сначала в классе было 6 детей, затем к обучению присоединилась ещё одна девочка. Среди воспитанников класса трое детей с умственной отсталостью, остальные дети с РАС. Один из учеников почти всегда находится с тьютором в общеобразовательном классе и приходит в ресурсный класс только на коррекцию по поведенческой программе.
В ресурсном классе работает один учитель, психолог и у каждого ребёнка тьютор. Все дети через год обучения выходят в регулярный класс на уроки физкультуры, технологии, музыки, изобразительного искусства. Вместе со здоровыми сверстниками посещают общешкольные мероприятия. Для родителей в школе проводились беседы и тренинг «Дружелюбная среда». В этом году провели такой тренинг для всех педагогов школы.
Два года обучения в общеобразовательной школе и грамотный супервизор дали прекрасные результаты. Дима не разговаривал до первого класса, а к концу первого учебного года стал произносить простые предложения по обучающим карточкам».
Галина Полозова
Воронеж
Специалисты РООРДИ «Дорогою добра» предлагали создать ресурсный класс и в нашем городе. Этот вопрос поднимался на рабочей встрече в департаменте образования, однако ввести такую образовательную модель не получилось.
“
Мы получили ответ, что в настоящих условиях создание такого класса невозможно по причине недостаточно проработанной нормативной базы, недостаточной квалификации педагогов и т.д. Нам порекомендовали обратиться с инициативой создания рабочей группы в министерство образования. Скорее всего, этим мы и займёмся.
Финансирование
Материальная поддержка необходима школам не только для открытия ресурсных классов, но и в целом для создания комфортных условий ученику с особенностями развития. После выхода Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» средства выделяются на каждого школьника (нормативно-подушевое финансирование).
В некоторых регионах России установлен повышающий коэффициент, отражающий особенности обучения школьников с инвалидностью в инклюзивном классе. По словам Екатерины Ярковой, в Москве на ребёнка с инвалидностью выделяется в два раза больше средств, чем на обычно развивающегося школьника. В Красноярске определили коэффициент к каждому конкретному заболеванию.
В некоторых регионах России установлен повышающий коэффициент, отражающий особенности обучения школьников с инвалидностью в инклюзивном классе. По словам Екатерины Ярковой, в Москве на ребёнка с инвалидностью выделяется в два раза больше средств, чем на обычно развивающегося школьника. В Красноярске определили коэффициент к каждому конкретному заболеванию.
В нашем городе родители тоже обращались с предложением о введении коэффициента в министерство образования Кировской области. Как выяснилось, коэффициент не введут, пока не появится список детей, подлежащих инклюзии.
Также в Кирове есть сложность с введением тьюторов в образовательный процесс. При этом в классах инклюзивного образования потребность в этих специалистах огромная. Тьюторы участвуют в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных, сопровождают учеников в процессе обучения, помогают ребёнку с ограниченными возможностями здоровья наладить контакт со здоровыми сверстниками, проводят со своими подопечными дополнительные занятия. Сейчас в Кирове решается вопрос постепенного ввода тьюторов в образовательные организации для обучающихся с ОВЗ. Туда приходят дети с выраженными нарушениями развития, поэтому тьюторы в таких организациях нужны в первую очередь. Пока же помощь детям с инвалидностью в школах оказывают учителя, родители и волонтёры.
Также в Кирове есть сложность с введением тьюторов в образовательный процесс. При этом в классах инклюзивного образования потребность в этих специалистах огромная. Тьюторы участвуют в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных, сопровождают учеников в процессе обучения, помогают ребёнку с ограниченными возможностями здоровья наладить контакт со здоровыми сверстниками, проводят со своими подопечными дополнительные занятия. Сейчас в Кирове решается вопрос постепенного ввода тьюторов в образовательные организации для обучающихся с ОВЗ. Туда приходят дети с выраженными нарушениями развития, поэтому тьюторы в таких организациях нужны в первую очередь. Пока же помощь детям с инвалидностью в школах оказывают учителя, родители и волонтёры.
Стихийная инклюзия
Одна из причин, из-за которой негодуют противники инклюзии, заключается в непредсказуемом поведении ребёнка с особенностями. Распространено мнение о том, что ребёнок с инвалидностью, попав в общеобразовательный класс, обязательно нарушит в нём дисциплину и сам приобретёт психическую травму. По мнению Екатерины Ярковой, такое может произойти только в случае, если для ребёнка в школе не создадут необходимые условия.
«Если ребёнок попадает в класс, где педагог не знает, что с ним делать, у него нет помощника в качестве тьютора или сопровождающего, нет специальных материалов, тогда, естественно, ребёнку будет сложно. Он не сможет воспринимать материал, если он для него не будет адаптирован. Получается, что ребёнок в таком случае брошен на середину озера. Но зачем создавать такую ситуацию, когда ребёнок не может учиться и мешает учиться всем остальным? Я против стихийной инклюзии».
Екатерина Яркова
Руководитель проекта «Навстречу инклюзии»
По словам Екатерины Ярковой, для каждого особенного ребенка школа должна составить индивидуальный учебный план. К примеру, если необходимо, то часть предметов он может изучать в классе, часть с педагогом индивидуально. Из такой частичной инклюзии ребенок плавно адаптируется к детям и педагогу и через какое-то время сможет посещать совместно с классом уже больше занятий.
Во многом негативное отношение к инклюзии складывается и из-за непонимания родителей и учителей, что на самом деле представляет собой инвалидность, и какие они – дети с инвалидностью. Затем непонимание перерастает в нежелание взаимодействовать с такими детьми.
Во многом негативное отношение к инклюзии складывается и из-за непонимания родителей и учителей, что на самом деле представляет собой инвалидность, и какие они – дети с инвалидностью. Затем непонимание перерастает в нежелание взаимодействовать с такими детьми.
“
Здесь необходимо знание. Ведь даже к обычному ребёнку нужен подход, а к ребёнку с особенностями тем более. У нас ещё считается, что если агрессия идёт от ребёнка без справки, то это ничего. Если он взял и дёрнул девочку за косичку, то это не страшно, он так свои чувства выражает. Но не дай бог, если у этого ребёнка есть розовая справка, и он дёрнул одноклассницу за косичку с теми же намерениями, то это сразу же считается агрессией, и ребёнка изолируют. А в этом случае нужно обоих детей учить тому, как выражать свои эмоции и чувства.
Что касается педагогов, то часть из них не готовы работать с детьми с ОВЗ из-за большого объёма работы. Администрации школ стимулируют педагогов, демонстрирующих высокие показатели при обучении детей (победители олимпиад, медалисты и тд). При этом школы не поощряют успехи учителей, работающих с детьми с ОВЗ. Некоторые учителя не готовы осваивать методики детей с инвалидностью, но энтузиасты всё-таки есть. В основном это педагоги, которые готовы учиться чему-то новому и повышать квалификацию.
«Уроки доброты»
Опасаются встречи здорового школьника и ребёнка с особенностями и родители детей с ОВЗ. Не все ученики могут с пониманием отнестись к приходу сверстника с какими-либо нарушениями. Частично решение этой проблемы взяли на себя сотрудники РООРДИ «Дорогою добра». Они помогают создать в классе благоприятную атмосферу с помощью «Уроков доброты».
Мы часто приезжаем в школы, в том числе с циклом занятий «Уроки доброты». Во время занятий мы предлагаем обычным школьникам найти различия между друг другом, и это всегда хорошо работает. Ребята видят, что они все разные, и инвалидность – это просто такая же одна из особенностей, черта, которая может быть или не быть у человека. При этом она не влияет на то, какой ты есть сам, все остаются людьми.
Ольга Шебеко
Специалист по связям с общественностью РООРДИ «Дорогою добра»
Цикл «Уроков доброты» или, иными словами, уроков по пониманию инвалидности состоит из 3 занятий. Их важная особенность заключается в том, что мероприятие проводится при участии наставника с инвалидностью. Первое занятие из цикла называется «Инвалидность – одна из человеческих особенностей». Во время этого урока наставники предлагают ребятам рассказать о том, есть ли в их окружении люди с инвалидностью, и как они к ним относятся. Для детей проводятся игры-имитации, с помощью которых ребята могут почувствовать, как себя ощущают люди с различными видами инвалидности. Также на первом занятии поднимаются вопросы терминологии: сотрудники РООРДИ «Дорогою добра» обсуждают со школьниками, какие слова можно употреблять по отношению к людям с особенностями, а каких стоит воздержаться. На втором занятии школьникам предлагают поиграть в «Биржу труда». Во время игры дети подбирают профессии, которые смог бы освоить человек с инвалидностью. Помимо этого, дети продумывают и технические средства, которые могут помочь человеку с инвалидностью выполнять свою работу. Третье занятие в цикле «Уроки доброты» посвящено творческим способностям людей с инвалидностью. Во время него ребята рассуждают о том, какие увлечения могут быть у человека с ОВЗ. После занятий школьники выходят воодушевлёнными и с другим взглядом на мир. Об этом свидетельствуют их отзывы.
«Нам рассказывали, как вести себя с людьми с трудностями. Мы разговаривали о профессиях, которыми могут заниматься слабослышащие люди, не слышащие и так далее. Мы бы хотели, чтобы с нами учился мальчик, например, в коляске, и мы бы ему помогали».
«Уроки доброты прошли хорошо. Мне понравилось, что я больше узнала о людях с инвалидностью, о том какие у них проблемы. Они всё равно не сдаются, узнают всё новое и новое. Я бы хотела, чтобы с нами в классе учились такие девочки и мальчики, я очень люблю помогать другим. И они к нам, надеюсь, также хорошо отнесутся».
«Я хочу, чтобы у людей с инвалидностью, например, в колясках, была возможность чувствовать себя также и заниматься тем же, чем и раньше, без коляски».
Как это работает у других?
Инклюзия существует уже во многих странах мира, в том числе и в США. Там образование, основанное на инклюзивной модели, является приоритетным. Перемещение ребёнка в специальную (коррекционную) школу осуществляется в США лишь в крайних случаях. По словам эксперта специального образования и координатора по вспомогательным технологиям системы государственных школ города Вилметт Трейси Пэрент, эффективность инклюзивного образования зависит от конкретных факторов.
В США ребёнка с инвалидностью включают не только в общеобразовательное обучение, но и в целом в жизнь общества. В 14 лет каждый подросток с ограниченными возможностями в Соединённых Штатах проходит профориентацию, во время которой определяется, какой деятельностью в дальнейшем он сможет заниматься. Затем предпрофессиональная подготовка является частью школьной программы ребёнка с инвалидностью.
Также при колледжах в США открываются центры профессиональной подготовки. В них подростки с особенностями развития могут посещать какой-то курс и работать в коллективе по определённой специальности. Такие центры при колледжах показали свою эффективность на 90%. К примеру, сыну Трейси Пэрент, Брайану удалось найти работу на медицинском складе.
Также при колледжах в США открываются центры профессиональной подготовки. В них подростки с особенностями развития могут посещать какой-то курс и работать в коллективе по определённой специальности. Такие центры при колледжах показали свою эффективность на 90%. К примеру, сыну Трейси Пэрент, Брайану удалось найти работу на медицинском складе.
Что у нас есть сегодня?
Большим достижением для Кирова является инклюзивное образование на уровне детских садов. Несколько лет назад дети с особенностями развития могли обучаться только в коррекционных детских садах. Сейчас же в обычных садиках создаются инклюзивные группы. Что касается общеобразовательных школ, то дети с ОВЗ учились в них и раньше, но особые условия для ребят с особенностями создаются первый год.
“
Дети с ОВЗ и дети с инвалидностью всегда обучались по желанию родителей в детских садах общеразвивающего вида и общеобразовательных школах. При этом на федеральном уровне не были разработаны требования к созданию специальных условий для каждой категории детей с ОВЗ. Это создавало трудности. Результаты работы зависели в основном от уровня подготовленности педагога и его желания помочь ребёнку с проблемами в развитии. После введения новых нормативно-правовых документов активизировалась деятельность детских садов и школ по организации инклюзивного образования. В дошкольных учреждениях комплектуются группы инклюзивной направленности, в школах – инклюзивные классы. А с 2016 года ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью помогают общеобразовательным организациям организовать работу с детьми в соответствии с их потребностями.
На сегодняшний день 20 кировских школ приняли участие в государственной программе «Доступная среда». В них создана универсальная «безбарьерная среда»: оборудованы пандусы, туалеты, сенсорные комнаты, приобретен транспортёр, предназначенный для перемещения инвалидной коляски по лестницам. Из них две школы (№18 и №60) участвовали в Общероссийском фестивале лучших инклюзивных практик. На региональном этапе победила 60 школа. Сейчас в ней учатся 40 детей с ограниченными возможностями. В основном, это школьники с задержкой психического развития.
Однако без дополнительного коэффициента на финансирование учеников с ОВЗ особые условия школам создавать трудно. Также осложняет инклюзию и тот момент, что в области нет механизма информирования о количестве детей с ОВЗ и инвалидностью, которые обучаются в инклюзивных классах общеобразовательных школ.
В Кировской области сохраняется сеть школ для детей с ОВЗ, так как потребность в них сохраняется, и это обеспечивает возможность выбора для родителей детей с инвалидностью.
Однако без дополнительного коэффициента на финансирование учеников с ОВЗ особые условия школам создавать трудно. Также осложняет инклюзию и тот момент, что в области нет механизма информирования о количестве детей с ОВЗ и инвалидностью, которые обучаются в инклюзивных классах общеобразовательных школ.
В Кировской области сохраняется сеть школ для детей с ОВЗ, так как потребность в них сохраняется, и это обеспечивает возможность выбора для родителей детей с инвалидностью.
“
Министерство образования и науки РФ направило письма о сохранении системы коррекционного образования. Одной из причин является то, что общеобразовательные школы не готовы к большому наплыву детей с инвалидностью. Школы для детей с ОВЗ на сегодняшний день имеют всю необходимую материальную базу и педагогические кадры, которые знают методы и приёмы работы с такими детьми. Выпускники коррекционных школ с сохранным интеллектом поступают в дальнейшем в высшие учебные заведения. В частности, многие выпускники с нарушениями слуха, которые получили общее среднее образование, поступают учиться в Москву и другие города. Например, в Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, в Московский государственный педагогический университет.
Инклюзия необходима детям с ОВЗ для того, чтобы с самого начала обучения они включались в общество, и окружающие имели опыт общения с людьми с инвалидностью. Также инклюзия обеспечивает возможность выбора необходимого варианта обучения для школьников с ОВЗ и повышает качество образования. Для того, чтобы инклюзия состоялась, все общеобразовательные организаций, органы власти и родители должны слаженно работать в интересах ребёнка.
Автор: Анна Крюкова
Видеооператор: Антон Мамаев
Опубликовано: июнь 2017 года
Видеооператор: Антон Мамаев
Опубликовано: июнь 2017 года
